Page 34 - 138-195-PB

วารสารครุศาสตร คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยนครพนม ปที่ 3 ฉบับที่ 3 เดือนกันยายน-ธันวาคม 2565

เพราะหากเราขาดความใสใจเพียงนิดเดียว ตัวเราเองอาจกลายเปนผูสงตอโรครายใหกับคนมากมาย โดยไม

คาดคิด สถาการณการแพรระบาด Covid – 19 ทำใหทั่วโลกตางเฟนหามาตรการรับมือที่ดีที่สุดดวยมาตรการเวน
ระยะหางทางสังคมหรือSocial Distancing จนนำไปสูการปดเมือง ปดเศรษฐกิจ และปดสถานบันการศึกษา ซึ่ง

เปนสาเหตุใหนักเรียนจำนวนมากกวา 1.5 พันลานคน หรือมากกวา 90% ของนักเรียนทั้งหมดในโลกไดรับ
ผลกระทบถึงกระบวนการเรียนรูและบางสวนยังประสบปญหาเรื่องการเขาถึงเทคโนโลยี สงผลตอการเรียนรู

โดยวิกฤตโควิด – 19 ชี้ใหเห็นวาทักษะการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 มีความสำคัญมาก ทั้งการปรับตัวใหเขากับ

สถานการณ (Adaptability) ความเขาใจผูอื่นมี global mindset มองตัวเองเปนพลเมืองโลก และมองผูอื่น
ดวยความเชื่อมโยงกันมีความสามารถในการแกสถานการณเวลาเจอเหตุการณอยางกระทันหัน รวมถึงเรื่อง

ความรูใหม ๆ เชน ทักษะดานดิจิทัล (Digital literacy) หรือการเงิน (Financial literacy) รวมทั้งทักษะการ
จัดการตัวเอง ภาวะผูนำ การทำงานรวมกับผูอื่น ซึ่งเหลานี้ลวนนำไปปรับใชในการแกปญหาตาง ๆ ได

“การแกปญหา” เปนสมรรถนะหนึ่งที่จำเปนที่ตองปลูกฝงใหเกิดขึ้นในตัวผูเรียน เพื่อยกระดับผูเรียนใหมี

คุณภาพ มีศักยภาพเปนเมืองที่ดีของสังคม “ทักษะในการแกปญหาโดยผูเรียน” นั้นตองสามารถสรางทางเลือก
ในการแกปญหาและเลือกทางเลือกในการแกปญหาไดดวยตนเอง อันจะนำมาสูการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพ

โดยสอดคลองกับกระทรวงศึกษาธิการ (2560) ไดกลาวถึงความหมายของความสามารถในการแกปญหาไววา

หากบุคคลพบปญหาอุปสรรคแลวสามารถใชความรู ความคิดหรือประสบการณเดิมที่มาประยุกตใชในการ
พิจารณาไตรตรองปญหา เพื่อตัดสินใจในการหาทางเลือกหรือทางออกของปญหาที่เหมาะสมที่สุด โดย

ความสามารถในการคิดแกปญหานั้นจะตองคำนึงถึงผลกระทบที่มีตอสังคม และสิ่งแวดลอมไปดวยกันจึงแสดง
ใหเห็นวาความสามารถในการแกปญหาจะตองพัฒนาควบคูไปกับการสรางคุณลักษณะ “ดานความรับผิดชอบ

ตอสังคม” ดังนั้น “ความรับผิดชอบตอสังคม” จึงเปนสิ่งสำคัญที่ตองปลูกฝงไปพรอม ๆ กับความสามารถใน

การแกปญหา เพราะทุกครั้งที่ตัดสินใจเลือกแนวทางในการแกปญหาตาง ๆ จะตองมีความรับผิดชอบผลที่จะ
เกิดขึ้น

กิจกรรมการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน เปนกระบวนการเรียนรูที่ใหนักเรียนเปนศูนยกลาง โดยใช
สถานการณปญหาเปนตัวกระตุนใหนักเรียนเกิดการเรียนรูในการแกปญหา โดยนำความรูเดิมหรือความรู

เบื้องตนมาประกอบการตัดสินใจแกปญหา และสรางองคความรูดวยตนเอง โดยผูสอนมีสวนสำคัญในการ

กระตุนใหผูเรียนแสวงหาคำตอบ เริ่มจากขั้นการกำหนดปญหา เปนขั้นตอนที่ผูสอนจัดสถานการณตาง ๆ ให
นักเรียนเกิดความสนใจ กระตุนใหอยากแสวงหาความรู คนหาคำตอบและมองเห็นปญหารวมกัน จากนั้นเปน

ขั้นการทำความเขาใจกับปญหา เปนขั้นตอนที่ผูเรียนทำความเขาใจปญหาที่ตองการเรียนรู จนสามารถอธิบาย

สิ่งตาง ๆ ที่เกี่ยวของกับปญหาได จากนั้นเปนขั้นดำเนินการศึกษาคนควา ผูเรียนดำเนินการศึกษาคนควาขอมูล
ดวยวิธีการที่หลากหลาย สุดทายเปนขั้นการสรุปและประเมินคำตอบโดยผูเรียนประเมินวาขอมูลที่หามาไดนั้นมี

ความเหมาะสมหรือไม เพียงไร แลวรวมกันสรุปองคความรูในภาพรวมของปญหา โดยสอดคลองกับวิชุดา วงศ

เจริญ (2561) ที่ใหความคิดเห็นไปในทิศทางเดียวกันวา ผูเรียนจะประสบความสำเร็จในการเรียนที่ใชปญหา
เปนฐานไดนั้น ผูเรียนตองมีความตระหนักถึงความสำคัญในการรับผิดชอบตองานที่ไดรับมอบหมาย และ

ดำเนินงานใหบรรลุเปาหมาย ดังนั้นแนวคิดในการสงเสริมความสามารถในการแกปญหาและความรับผิดชอบ

27