Page 12 - 138-195-PB

วารสารครุศาสตร คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยนครพนม ปที่ 3 ฉบับที่ 3 เดือนกันยายน-ธันวาคม 2565

ทัศนะของผูเขียนที่มองและจับตาดูสภาพสังคมในฐานะสมาชิกคนหนึ่งในสังคม แลวนำเสนอภาพที่เห็นออกมา

ตามมุมมองของตน โดยใชตัวอักษรที่มีแงมุมความงามในดานวรรณศิลปเปนเครื่องมือสำคัญในการถายทอดสู
สายตาผูอาน วรรณคดีไทยอยูคูบานคูเมืองและมีสวนสำคัญในการแสดงถึงความเปนชาติมาชานาน

ดังนั้นการเรียนการสอนวรรณคดีไทยในโรงเรียนนจำเปนจะตองมุงเนนใหผูเรียนมองเห็นคุณคาและ
ชวยกันธำรงไวซึ่งเอกลักษณไทย อีกทั้งยังชวยใหผูเรียนไดเรียนรูแนวคิด พฤติกรรม คานิยมของผูคนในยุคสมัย

นั้น ๆ วาเปนอยางไร ขอคิดคำสอนตลอดจนอุทาหรณสอนใจที่ไดจากวรรณคดี ลวนเปนภูมิปญญาอันล้ำคายิ่งที่

ผูแตงทั้งหลายไดฝากไวในกลวิธี การประพันธที่สามารถสรางแงมุมใหเกิดขึ้นไดอยางกลมกลืน ผูเรียนไดรับการ
อบรมใหรูรสไพเราะของภาษาจนรูสึกซาบซึ้งในวรรณคดีของชาติ รวมถึงมีจุดมุงหมายที่ระบุไวอยางชัดเจนวา

ผูเรียนทุกคนตองมีความซาบซึ้งและเขาใจคุณคาของศิลปะการใชภาษาไทย และสุนทรียภาพของวรรณคดีไทย
และไดพัฒนาเรื่อยมาจวบจนถึงปจจุบัน ที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ได

กำหนดใหวรรณคดีและวรรณกรรมไทยเปนสาระหนึ่งของสาระการเรียนรูภาษาไทย โดยระบุมาตรฐานไววา

“ผูเรียน” ตองเขาใจและแสดงความคิดเห็น วิจารณวรรณคดีและวรรณกรรมไทยอยางเห็นคุณคา สามารถ
นำมาประยุกตใชในชีวิตจริง (ชวิน พงษผจญ, 2560, น. 2)

นักวิชาการหลายคนไดอธิบายวาผูเรียนมักคิดวาการเรียนวรรณคดีใหประสบความสำเร็จตองเนนการ

ทองจำเปนหลัก โดยเฉพาะคำศัพทยากทั้งหลาย เกร็ดความรูตาง ๆ ขณะที่ผูสอนไมไดสอนวรรณคดีดวยวิธีการ
อื่น ที่นอกเหนือไปจากการทองจำ ขอมูล เพราะไมเห็นความจำเปนที่จะตองจัดการเรียนรูใหผูเรียนศึกษา

วรรณคดีแตละเรื่องใหลึกซึ้ง เหตุนี้การสอนวรรณคดีไทยโดยทั่วไปจึงยังติดอยูกับรูปแบบและวิธีการจัดการ
เรียนรูแบบเดิมที่เนนการจดจำเนื้อหาผานการเลาเรื่อง การทองจำคำศัพท การถอดความและการวิเคราะห

คุณคาทางดานสังคม และวรรณศิลป ซึ่งไมสามารถพัฒนาใหผูเรียนเขาถึงคุณคาที่แทจริงของการเรียนวรรณคดี

กลาวคือการพยายามเขาใจบทประพันธ เพื่อเรียนรูและเขาใจชีวิตของตัวละครในวรรณคดีที่หลากหลาย
ซึ่งเพิ่มพูนประสบการณชีวิตทางดานปญญาและอารมณ (พรทิพย สิริสมบูรณเวช, 2554) อีกประการหนึ่ง

ปญหาการจัดการเรียนรูวรรณคดีไมไดเกิดขึ้นกับระบบการศึกษาไทยแตเพียงเทานี้ ผูสอนสวนใหญขาดวิธีการ
ออกแบบและจัดการเรียนรูวรรณคดีที่เหมาะสม อีกทั้งไมสนใจที่จะพัฒนาแนวทางที่ทันสมัย สรางสรรค และ

เปนระบบกวาที่ใชอยู (Kirkpatrick and Dixon, 2012) นอกจากนั้นยังพบวาผูสอนภาษาไทยสวนหนึ่งยังคง

ตองการแนวทางและตัวอยางที่เปนรูปธรรม สำหรับสรางความรูความเขาใจที่ชัดเจน โดยเฉพาะรูปแบบการ
เรียนรูภาษาไทยเชิงบูรณาการ จากปญหาที่กลาวมาแนวคิดหนึ่งที่นาสนใจ และสามารถแกปญหาขางตนคือ

“แนวคิดวรรณคดีเปนฐาน”

แนวคิดวรรณคดีเปนฐาน (Literature-Based Approach) คือ แนวคิดที่มุงใหผูสอนใชวรรณคดีเปนสื่อ
สรางประสบการณการเรียนรู เพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาของผูเรียน โดยเรียนรูทักษะการอาน เขียน ฟง และ

พูด ผานการฝกฝน ผานกิจกรรมตาง ๆ ที่มีความหมายและสอดคลองกับวรรณคดี Slaugher (1986)

ไดอธิบายวาแนวคิดนี้พัฒนามาจากแนวทางการสอนภาษาแบบองครวม (Whole – language) การจัดการ
เรียนรูวรรณคดีตามแนวคิดนี้จะตองคำนึงถึง จุดมุงหมาย 5 ประการของแนวคิด ไดแก 1) ตองสงเสริมแรงจูงใจ

ใน การอานของผูเรียน ผานการเรียนรูประสบการณใหมในวรรณคดี 2) ตองพัฒนาความรูความเขาใจและ

5