Page 16 - 138-195-PB

วารสารครุศาสตร คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยนครพนม ปที่ 3 ฉบับที่ 3 เดือนกันยายน-ธันวาคม 2565

เมื่อไดศึกษาถึงปญหาและอุปสรรคในการจัดการเรียนการสอนภาษาไทยแลว ผูวิจัยจึงมีแนวคิดที่จะพัฒนา

รูปแบบการสอนใหมเพื่อนำมาปรับใชใหการเรียนการสอนมีความทันสมัย ผูเรียนตื่นตัว ตื่นทางความคิด
และสามารถนำไปปรับใชในชีวิตประจำวันได สอดคลองกับ Joyce, Weil and Calhoun (2011, p. 24)

กลาวถึง การพัฒนารูปแบบการอนวาตองใหเห็นถึงรายละเอียดของสภาพแวดลอมทางการเรียนรู รวมถึง
พฤติกรรมที่นำมาใชเพื่อการสอนในหองเรียนโดยตรง หรือการสอนเปนกลุมยอย การจัดสื่อการสอนและ

สภาพแวดลอมที่เหมาะสมใหกับผูเรียน ซึ่งรูปแบบจะมีแนวทางในการออกแบบที่ตางกันในการชวยใหผูเรียน

บรรลุตามวัตถุประสงค และยังสอดคลองกับไพฑูรย สินลารันต และคณะ (2561, น. 222) กลาวถึงรูปแบบการ
เรียนการสอนไววา เปนแบบแผนการดำเนินการสอนที่ไดรับการจัดไวอยางเปนระบบ มีความสัมพันธสอดคลอง

กับทฤษฎีหลักที่รูปแบบยึดปฏิบัติและไดรับการพิสูจนทดสอบประสิทธิภาพและประสิทธิผลที่สามารถชวยให
ผูเรียนเกิดการเรียนรูตามจุดมุงหมายเฉพาะของรูปแบบนั้น ๆ

2. ผลการสรางรูปแบบการสอนภาษาไทยเชิงบูรณาการ โดยใชวรรณคดีเปนฐาน เสริมสรางทักษะการ

คิดระดับสูงของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 พบวา รูปแบบชื่อ RSUPA Model ประกอบดวย แนวคิด
หลักการ วัตถุประสงค ขั้นตอนการสอน ไดแก 1) ทบทวนความรู (Repeat : R) 2) สูการคนหา (Search : S)

3) นำพาเขาใจ (Understand : U) 4) พรอมใหปฏิบัติ (Practice : P) และ 5) จัดสรุปปะรยุกตใช (Applied :

A) และองคประกอบสุดทายคือการวัดและประเมินผล เนื่องจากการสอนแบบบูรณาการนั้นเปนการเชื่อมโยง
สาระการเรียนรูตาง ๆ เขาดวยกัน โดยนำมาเรียงรอยใหสอดคลองสัมพันธกับประเด็นหลักหรือหัวขอที่กำหนด

ขึ้น โดยจะชวยใหผูเรียนมีความรูกวางขึ้น นอกเหนือจากกรอบเนื้อหาวิชา ซึ่งสอดคลองกับเอกพงษ โสมา
(2562, น. 47) ไดสรุปการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการไววา เปนการเรียนการสอนที่มีการประสานองคความรู

หรือองคประกอบสังคมที่สัมพันธกับการพัฒนาการเรียนรู โดยไมยึดติดกับความรูหรือศาสตรใดศาสตรหนึ่ง

เพื่อใหผูเรียนเชื่อโยงความรู ทักษะและประสบการณที่ไดรับมาหลอหลอม สังเคราะหจนเกิดเปนความคิดรวบ
ยอดและนำไปสูความรูที่ตกผลึกขึ้นในตัวเองของผูเรียนอยางสมบูรณและสามารถนำไปประยุกตใชในชีวิตจริง

ได อีกทั้งการใชวรรณคดีเปนฐานเปนการใหความสำคัญจากวรรณคดีเปนสื่อที่สรางประสบการณการเรียนรู
เพื่อพัฒนาทักษะการอาน เขียน ฟง พูด จนกระทั่งไปถึงขั้นการพัฒนาความคิดระดับสูงของผูเรียนได

สอดคลองกับสุนันทา อาจสัตรู (2559, น. 16) ไดกลาวถึงแนวคิดการใชวรรณคดีเปนฐานวา เปนการจัดการ

เรียนรูวรรณคดีใหมีความหมายกับผูเรียน ใชวรรณคดีพัฒนาทักษะการอาน และความสนใจอานวรรณคดี สราง
นิสัยใหรักการอานและการศึกษาคนควาพัฒนาทักษะการใชภา สรางเสริมความรู ความคิด จินตนาการและ

เรียนวรรณคดีใหเขาใจชีวิต นำไปพัฒนาคุณภาพชีวิตตนเองได

3. ผลการทดลองใชรูปแบบการสอนภาษาไทยเชิงบูรณาการ โดยใชวรรณคดีเปนฐาน เสริมสรางทักษะ
การคิดระดับสูงของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 พบวา จากการประเมินทักษะการคิดระดับสูงของนักเรียนชั้น

มัธยมศึกษาปที่ 4 พบวา นักเรียนมีระดับคะแนนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ

.05 เนื่องจากรูปแบบการสอนสามารถพัฒนาผูเรียนได โดยเฉพาะพัฒนาดานการคิด การวิเคราะหเรื่องราว
เหตุการณตาง ๆ จากเนื้อเรื่องของวรรณกรรม วรรณคดี มาคิดวิเคราะห ประยุกตใชในการแกปญหา ในการอยู

รวมกันในสังคมหรือการดำเนินชีวิตจริงในยุคปจจุบัน ทำใหผูเรียนไมเบื่อหนายในการเรียน มีความสนุก

9