Page 26 - 138-195-PB

วารสารครุศาสตร คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยนครพนม ปที่ 3 ฉบับที่ 3 เดือนกันยายน-ธันวาคม 2565

กระบวนการชื่อ SRPC Model ประกอบดวย หลักการ วัตถุประสงค ขั้นตอนกระบวนการเรียนรู กาวัดผลและ

ประเมินผล
3. ผลการทดลองใชกระบวนการเรียนรูเชิงรุก ดวยสถานการณจำลองรวมกับการใชสื่อออนไลน เรื่อง

พาเที่ยวเมืองสัตหีบ เพื่อเสริมสรางความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 พบวา
จากการประเมินความสามารถดานในการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 หลังการใช

กระบวนการเรียนรูฯ สูงกวากอนการใชกระบวนการเรียนรูอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t= 26.756, p = .000)

4. ความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนดวยกระบวนการเรียนรูเชิงรุก ดวยสถานการณจำลองรวมกับการใช
สื่อออนไลน เรื่อง พาเที่ยวเมืองสัตหีบ เพื่อเสริมสรางความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้น

มัธยมศึกษาปที่ 5 ในภาพรวมอยูในระดับมาก เมื่อพิจารณารายขอพบวา สามอันดับแรก ไดแก กิจกรรมการ
เรียนรูทำใหเกิดความกระตือรือรนในการเรียนมากขึ้น กิจกรรมการเรีนยรูเปดโอกาสใหใชภาษาอังกฤษใน

สถานการณตาง ๆ มากขึ้น เนื้อหาในแตละกิจกรรมเหมาะสมกับระดับ ความรูและความสามารถของผูเรียน

และกิจกรรมการเรียนรูทำใหมีความมั่นใจในการออกเสียง และแสดงออกทางภาษามากขึ้น ตามลำดับ

อภิปรายผลการวิจัย

1. ผลการศึกษาวิเคราะหเกี่ยวกับสภาพบริบท ปญหาและอุปสรรคเกี่ยวกับการพูดภาษาอังกฤษของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 พบวา จำนวนนักเรียนในแตละชั้นมากเกินไป ขาดผูสอนที่มีความเชี่ยวชาญ

การใชเวลาเรียนไมเหมาะสม โดยสวนใหญถูกใชในการสอนทักษะการอาน จึงทำใหการฝกฝนและการเรียนรู
ทักษะการพูดของผูเรียนไมประสบผลสำเร็จ รวมถึงผูเรียนขาดความมั่นใจในการพูดของตนเอง วาสามาร

นำไปใชจริงได จึงตองมีการพัฒนากระบวนการเรียนรูเชิงรุกดวยสถานการณจำลองรวมกับการใชสื่อออนไลน

เรื่อง พาเที่ยวเมืองสัตหีบ เพื่อเสริมสรางความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5
เนื่องจากกระบวนการเรียนรูเชิงรุกเปนการจัดกิจกรรมเรียนรูที่ผูเรียนตองไดมีโอกาสลงมือกระทำมากกวาการ

ฟงหรือการอานเพียงอยางเดียว ผูเรียนไดฝกการพูดภาษาอังกฤษผานเหตุการณหรือสถานการณตาง ๆ ทำให
เกิดกระบวนการคิดขั้นสูง ไดแก การวิเคราะห การสังเคราะห การประเมินคา และการแกปญหาตาง ๆ ทั้งนี้

สอดคลองกับราชบัณฑิตสภา (2555, น. 98) กลาวถึงการเรียนรูเชิงรุกไววา ผูเรียนมีบทบาทในกิจกรรมการ

เรียนอยางตื่นตัว และมีชีวิตชีวา เปนการเรียนรูที่ผูเรียนมีสวนริเริมและดำเนินการเรียนรูอยางใสใจ จดจอกับ
เนื้อหา และเรื่องที่เรียนอยางตอเนื่อง ตลอดกระบวนการ โดยมีการริเริ่มความคิดสรางสรรค ความรูมี

ปฏิสัมพันธรวมกัน ลงมือปฏิบัติดวยตนเอง และแสดงออกไมวาจะเปนทาทางหรือวาจา มิใชเปนเพียงผูรับ

ความรูเทานั้น
2. ผลการสรางกระบวนการเรียนรูเชิงรุก ดวยสถานการณจำลองรวมกับการใชสื่อออนไลน เรื่อง พาเที่ยว

เมืองสัตหีบ เพื่อเสริมสรางความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 พบวา

กระบวนการมีชื่อวา SRPC Model ประกอบดวย หลักการ วัตถุประสงค ขั้นตอนกระบวนการเรียนรู การวัดผล
และประเมินผล โดยผูวิจัยไดสรางขึ้นจากการศึกษาเอกสาร หลักสูตร กระบวนการเรียนรูและอื่น ๆ ที่เกี่ยวของกับ

การสรางกระบวน องคประกอบสำคัญของการจัดการเรียนรูเชิงรุกที่ผานกิจกรรมตาง ๆ เชน เหตุการณ

19